Как знакомят детей с комнатными растениями

Уголок природы. Подбор растений и животных

как знакомят детей с комнатными растениями

Так, одни комнатные растения (герань, кактусы и др.) . Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их. Ознакомление детей с комнатными растениями Детей старшего дошкольного возраста знакомят с растениями, имеющими неярко. Во всех группах детского сада, начиная с младшего дошкольного возраста, дети знакомятся с небольшим количеством комнатных растений, которые.

Чтобы дети усвоили, как поливать различные растения, в зависимости от условий их обитания в естественной среде, в уголок природы следует поместить растения, резко отличающиеся по своим потребностям во влаге: В умеренной поливке зимой нуждаются многие субтропические растения, находящиеся в это время на родине в относительном покое, — герани, фуксии и др.

О зависимости условий роста и развития растений, находящихся в уголке природы, от условий их происхождения надо помнить и при уходе за другими растениями, особенно из семейства лилейных и амариллисовых, — амариллис, кливия, кринум, драцена, гемантус и др. Первый период зимы для этих растений — период покоя, и в это время их почти прекращают поливать. Вегетативное размножение комнатных растений весьма разнообразно: Большой интерес вызывают у детей так называемые живородящие растения — камнеломка, хлорофитум, бриофиллюм и др.

Все они имеют отпрыски, растущие не из корневища, скрытого в земле, а появляющиеся на других частях растений усы у камнеломки, цветочная стрелка у хлорофитума, отпрыски на краях листьев у бриофиллюма. Содержание знаний детей различных возрастных групп о комнатных растениях. В младших группах малыши должны научиться узнавать и называть 2—3 растения, их основные части лист, стебель, цветок. Дети второй младшей группы привлекаются к уходу за растениями: Воспитатель учит детей наблюдать: В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств, предметов и их частей разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и.

Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам. Усложняются знания о растениях. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют ребята, возрастает. В процессе ухода вместе с воспитателем за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями: Наблюдая за растениями, подмечают яркие проявления в росте, развитии растений.

Свои наблюдения учатся отражать в связной, точной речи. В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам.

Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений изменения их по сезонам. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги. Продолжается ознакомление детей с растениями, с особенностями их внешнего строения: Закрепляются умения определять способ ухода за растениями в зависимости от характера листьев и стебля способ поддержания растения в чистоте.

как знакомят детей с комнатными растениями

В содержание познавательных задач о растениях включают знания о некоторых способах их вегетативного размножения, в частности стеблевыми черенками. В подготовительной группе основная задача ознакомления с природой это формирование элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы: Дети знакомятся с постоянно повторяющимися закономерными изменениями в жизни растений в разные сезоны, с основными периодами их роста и развития.

Важно также обратить внимание детей на зависимость строения и внешнего вида растений от условий их обитания, ведь все они — пришельцы из самых разных уголков нашей планеты. Достаточно разместить в уголке природы географическую карту и значками отмечать места происхождения, Родину тех или иных растений. Путешествуя с растениями по карте мира, мы можем пробудить желание детей узнать больше о других странах и континентах, о том какие животные там обитают, какие живут люди.

Так комнатные растения помогут приобрести начальные знания по географии. Усложняются способы ухода и сам характер организации труда вводятся дежурства по уголку природы. Ребята учатся определять как способ ухода, так и его необходимость.

Дети должны уметь видеть существенные признаки и индивидуальные особенности различных растений, их вариативность. Одна из конкретных связей, которые должны усвоить дети, — это зависимость полива по количеству воды и частоте от того, где растет растение в природе, и от времени года. Есть много способов для обучения детей правильному поливу.

Вот простой метод, который помогает детям быстро научиться правильно поливать. Для этого понадобятся мерные стаканчики, цветные метки, лейки. На мерном стаканчике, из которого позже наполняют лейку, снизу вверх надо разместить цветные метки, например кружочки, такого же цвета кружочки наклеивают на цветочные горшки. После этого воду из мерного стакана переливают в подходящую леечку с мелкой сеткой на носике — и можно поливать!

Если же ваш бальзамин молодой и растет в небольшом горшочке, то на такой горшочек можно наклеить зеленую метку, наполнив стаканчик водой до этой метки, дети польют растение необходимым количеством воды.

как знакомят детей с комнатными растениями

Для маленьких горшков и для засухоустойчивых растений метка желтая в самом низу мерного стакана. В живых уголках, как правило, не так уж много очень больших горшков с крупными растениями, но если есть такие, то на них может быть две или даже три цветных метки.

как знакомят детей с комнатными растениями

При обучении детей правилам полива, необходимо заранее на специальном занятии объяснить ребятам, что отмеренную воду следует использовать для полива выбранного растения полностью, а потом подходить к другому растению и рассмотреть метку на его горшочке.

Для изготовления цветных меток можно использовать устойчивый к влаге цветной скотч, а мерный стакан должен быть непременно прозрачным. Для усвоения знаний о правильном поливе следует иметь растения, резко различающиеся по своим потребностям во влаге: Начало зимы для этих растений — период покоя, когда полив их почти прекращается, а некоторые из них требуют обрезки наземной части. Методы ознакомления дошкольников с комнатными растениями в повседневной жизни и на занятиях наблюдение, рассказ, дидактическая игра.

Одним из основных методов ознакомления детей с природой является наблюдение. Наблюдение — это целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие ребёнком предметов и явлений окружающего мира.

Работа детей с комнатными растениями

Воспитатель помогает детям овладеть деятельность наблюдения, ставит перед ними познавательную задачу, обучает различным способом обследования объектов, учит следовать предлагаемому плану наблюдения, а затем и самостоятельному планированию, формирует умение отбирать в соответствии с поставленными задачами характерные существенные признаки.

Наблюдение лишь тогда верно отражает изучаемые явления и процессы, когда имеется чёткий план его проведения, в котором обозначены объекты наблюдений, цели и задачи его, время наблюдения, длительность и предполагаемый результат, ожидаемое изменение.

Содержание занятий связанных с наблюдениями, постепенно усложняются; выбираются более сложные объекты наблюдения, углубляется его план, рассматриваются новые стороны явлений, намечается переход к познанию связи между.

Наблюдения организуются не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Они могут быть кратковременными наблюдение за погодой, поведением птиц, рыб, животных и длительными наблюдение за развитием растений, сезонными явлениями.

«Ознакомление дошкольников с природой»

В исследованиях многих учёных подчёркивается необходимость специально обучать дошкольников наблюдению природы. Экспериментальные данные убедительно свидетельствуют о том, что в таком случае этот процесс становится более полным, точным, последовательным, планомерным, многоплановым. Флериной продуктивность данной деятельности ставится в прямую зависимость от отношения ребёнка к наблюдаемому объекту, от стремления понять и познать. Романовой подтвердили эту мысль.

Более того, они доказали, что не только продуктивность деятельности возрастает под влиянием познавательного интереса, но и углубляются сами наблюдения — источник познавательного интереса, поскольку обогащают детей знаниями. Целостность, яркость первоначального восприятия облегчается предварительной подготовкой детей и зависит от ряда организационных моментов например, где и как разместить детей для наблюдения.

Один и тот же объект в зависимости от цели наблюдения, а также от его состояния и особенности, дети наблюдают на разном расстоянии, с различных мест, на разном фоне. Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, условно можно разделить на три типа: Вопросы первого типа преобладают на экскурсиях, обеспечивающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами природы, так как они помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове.

Например, на первой экскурсии в парк старшая группа воспитатель задаёт вопросы: У каких растений жёлтые белые, синие цветы? Какие цветы имеют сильный запах? Каких насекомых вы знаете? Широко используются и вопросы второго типа, активизирующие познавательную деятельность детей и способствующие формированию у них умственных действий.

10 Комнатных Растений, Которые Опасны Для Детей И Домашних Животных

Удельный вес этих вопросов возрастает на повторных экскурсиях, когда объектом наблюдения становятся знакомые предметы, явления, приобретшие лишь новые свойства и качества. Поэтому педагог часто ставит вопросы, требующие установления связей, отношений, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим. Так, на повторной экскурсии в парк педагог предлагает детям сначала вспомнить, что они видели в прошлый раз, затем рассказать, каким парк стал теперь, что в нём изменилось.

Вопросы третьего типа, развивающие творческое воображение, используются в основном в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Формирование представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста

Так, зимой в парке педагог может задать детям вопрос: На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развивается мышление, речь, интерес и любовь к природе, чувство красивого. В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут кратковременные и длительные, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель. В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характер движения, издаваемые звуки и.

Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе, используются — длительные наблюдения. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют детям улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь. Эти наблюдения дети средней группы выполняют под руководством воспитателя, а в старшей и подготовительной к школе группах — самостоятельно.

Портал создан при поддержке Ломоносовской школы-пансиона - первой частной школы Раменского района Московской области. Обучение в Ломоносовской школе-пансионе обеспечивает каждому ученику выбор собственного образовательного маршрута, осознание своих возможностей для достижения желаемого уровня образования. Москва Экологическая культура - это новое психическое образование, ор-ганично связанное как с личностью в целом, так и с ее различными сторонами и качествами.

Если говорить о детях, то это формирование положительных чувств к природе, стремление ее познать и действовать так, чтобы не навредить живому. Важным аспектом воспитания положительного отношения является личность воспитателя. В экологическом воспитании младших дошкольников используются различные формы и методы педагогического воздействия. С детьми проводятся природоведческие занятия. Положительных результатов в данной работе можно достичь при тесном сотрудничестве с родителями.

В работе с младшими дошкольниками следует максимально использовать игры, важную роль играют дидактические игры. Интенсивное воздействие человека на природу привело к нарушению равновесия между ними, что может приблизить людей к полному экологическому кризису, гибели цивилизации. Охрана природной среды, с той или иной остротой охватывая все страны и континенты, за последние десятилетия превратилась из биологической проблемы в политическую, экономическую, социальную, педагогическую.

Поэтому формирование нового типа отношений человека к природе становится одной из главных задач воспитания и образования. Анализ деятельности дошкольных учреждений по данным С. Курашовой показывает, что формирование экологического сознания и поведения идет в основном в старшем дошкольном возрасте, что нарушает системный подход в экологическом воспитании детей. Многие руководители дошкольных учреждений считают, что наличие общего уголка природы в детском саду решает проблему воспитания у детей экологической культуры.

Такой подход даже для старших дошкольников ограничивает непосредственный контакт с природным миром, дети младших групп в таких уголках природы являются редкими гостями. Природное окружение групп в основном состоит из растений, которые выполняют эстетическую функцию. Ознакомление с комнатными растениями дает возможность наглядно показать детям дошкольного возраста зависимости, существующие в мире растений, связь организма и окружающей среды. При общении с растениями обогащается кругозор дошкольников, они получают представления о богатстве мира природы.

Наряду с этим развивается интерес детей к природе, наблюдательность, любознательность, речь. В процессе выращивания растений воспитывается положительное отношение к труду, самостоятельность, настойчивость в достижении результата. Становление позитив-ного отношения к растениям должно начинаться с младшего возраста. Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста раскрыты в ряде психологических и научно-педагогических ис-следований В. Если говорить о детях, то это формирование положительных чувств к природе, стремление ее познать и действо-вать так, чтобы не навредить живому Н.

Таким образом, проблема формирования экологической культуры рассматривается как проблема развития личности ребенка. А для успешного воспитания индивида необходимо развивать познавательную и эмоциональную стороны его личности Н. Детям дошкольного возраста свойственны определенные отношения к окружающему миру.

Характер и уровень развития отношений определяются в этом возрасте взрослыми. У младших дошкольников отношение к природе основывается на: В младшем дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать себя, свои действия и стремится соответствовать требованиям взрослых, быть хорошим. Его действия постепенно приобретают намеренный характер, а это значит, он может усваивать правила поведения.

Это дает основание считать, что уже в младшем дошкольном возрасте можно заложить основы нравственного поведения по отношению к природе, основы экологической культуры. Общение с природой требует от детей определенного уровня самостоятельности. При этом следует помнить, что самостоятельность младшего дошкольника проявляется не столько при усвоеии новых умений, сколько в применении и совершенствовании уже приобретенных.

Ознакомление детей с комнатными растениями Опубликовано Дети должны знать названия растений, называть их части: Знать основные растительные группы: Уметь рассказывать о растениях, отмечая характерные признаки цветков один или несколько, их цвет, запахлистьев большие или маленькие, широкие или узкие, их окраску.

Знать, что за растениями надо ухаживать — поливать, протирать листья. С какими растениями рекомендуется знакомить детей: Похожими на дерево, траву; неприхотливыми, цветущими, желательно с одноцветными цветками примула, бегония, герань, бальзамин, кливия ; с широкими, плотными листьями аспедистра, фикус ; контрастными традесканция, драцена, рейнекия.